ผลของความแตกต่างระหว่างเพศของนักเรียนระดับประถมศึกษา ที่มีต่อการเพิ่มเชาวน์ปัญญาด้านมิติสัมพันธ์ ด้วยโปรแกรมการฝึกกระบวนการทางปัญญาเสมือนจริง (VR-CTP)
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความแตกต่างระหว่างเพศที่มีต่อการเพิ่มเชาวน์ปัญญาด้านมิติสัมพันธ์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาหลังการฝึกด้วยโปรแกรมการฝึกกระบวนการทางปัญญาเสมือนจริง กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนอนุบาลจันทบุรี ปีการศึกษา 2561 จำนวน 68 คน จำแนกเป็นเพศชาย 34 คน และเพศหญิง 34 คน กลุ่มทดลองได้รับการฝึกด้วย 2 กิจกรรม ได้แก่ Maze Walker และ Construction Worker ใน 6 ระดับ จำนวน 12 ครั้ง ๆ ละ 10 นาที เก็บรวบรวมข้อมูลขณะทำกิจกรรมการทดสอบเชาวน์ปัญญาด้านมิติสัมพันธ์ผ่านหน้าจอคอมพิวเตอร์ ใน 3 องค์ประกอบ ได้แก่ มิติสัมพันธ์เชิงการมองเห็น มิติสัมพันธ์เชิงทิศทาง และมิติสัมพันธ์เชิงสัมพันธ์ ด้วยแบบทดสอบ Paper Folding Test (PFT), Card Rotation Test (CRT) และ Mental Rotation Test (MRT) ตามลำดับ วิเคราะห์ข้อมูลด้วยสถิติ MANOVA
ผลของการใช้โปรแกรมการฝึกกระบวนการทางปัญญาเสมือนจริง ปรากฎว่า หลังการฝึกนักเรียนมีคะแนนเฉลี่ยตอบถูกสูงกว่า และใช้เวลาปฏิกิริยาน้อยกว่า เมื่อเทียบกับก่อนการฝึกอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (p<.05) โดยนักเรียนเพศชายมีคะแนนเฉลี่ยตอบถูกขณะทำกิจกรรมการทดสอบเชาวน์ปัญญาด้านมิติสัมพันธ์ ในแบบทดสอบ MRT สูงกว่าเพศหญิง ส่วนเวลาปฏิกิริยาไม่มีความแตกต่างกันระหว่างเพศในทุกแบบทดสอบ
Article Details
References
Armstrong, T. (2009.). Multiple intelligences in the classroom (3rd ed.). Virginia: Alexandria.
Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155-159.
Dweck, C. S. (2012). Mindset: How you can fulfill your potential. London: Robinson Publishing.
Edmonds, W. A., & Kennedy, T. D. (2017). An Applied Guide to Research Designs: Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods. California: Sage Publica tions.
Ekstrom, R. B., French, J. W., Harman, H. H., & Derman, D. (1976). Kit of factor-referenced cognitive Tests. New Jersey: Education Testing service.
Fan, Z., Mingyuan, H., Weitao, C., Hui, L., Chaoyang, F. (2018). Framework for virtual cognitive Experiment in virtual Geographic Environments. ISPRS International Journal of Geo-Information, 7(1), 36-54.
Gardner, H. (2011). Frame of mind: The theory of multiple intelligences (3rd Ed.). New York: BasicBooks.
Hoffler, T. N. (2010). Spatial ability: Its influence on learning with visualization -a meta – analytic review. Education Psychology Review, 22(3), 245-269.
Hunt, E. (2011). Where are we? Where are we going? Reflections on the Current and Future State of Research on Intelligence. New York: U. Press.
Jausovec, N., & Jausovec, K. (2012). Working memory training: Improving intelligence–changing brain activity. Brain and Cognition, 79(2), 96–106.
Kimura, D. (2000). Sex and cognition. Cambridge: MA: MIT Press.
McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2014). Research in education: Evidence-based inquiry (7th, Pearson new international ed.). Harlow: Pearson Education.
Neuburger, S., Jansen, P., Heil, M., & Quaiser-Pohl, C. (2011). Gender differences in pre-adolescent’s mental rotation performance: Do they depend on grade and stimulus type? Personality and Individual Differences, 50, 1238–1242.
Reilly, D., Neumann, D., & Andrews, G. (2017). Gender Differences in Spatial Ability: Implications for STEM Education and Approaches to Reducing the Gender Gap for Parents and Educators. Visual-spatial Ability in STEM Education, 195-224.
Shin, D. H. (2017). The role of affordance in the experience of virtual reality learning: Technological and affective affordances in virtual reality. Telematics and Informatics, 34(8), 1826-1836.
Sorby, S. A. (1999). Developing 3-d spatial visualization skills. Engineering Design Graphics Journal, 63(2), 21-32.
Uttal, D. H., Meadow, N. G., et al. (2013). The malleability of spatial skills: A meta analysis of training studies. Psychological Bulletin, 139(2), 352-402.
Wright, K. R., Thompson, W. L., Ganis, G., Newcombe, N. S., & Kosslyn, S. M. (2008). Training generalized spatial skills. Psychonomic Bulletin & Review, 15(4), 763-771.