ความสัมพันธ์ระหว่างความนิยมความสมบูรณ์แบบแบบปรับตัวยากและความพึงพอใจ ในชีวิตของนักศึกษาระดับปริญญาตรี: บทบาทการเป็นตัวแปรสื่อของความผูกพัน ต่อการเรียนและการรับรู้การสนับสนุนจากอาจารย์
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความนิยมความสมบูรณ์แบบแบบปรับตัวยากและความพึงพอใจในชีวิต และ 2) วิเคราะห์บทบาทการเป็นตัวแปรสื่อของความผูกพันต่อการเรียนและการรับรู้การสนับสนุนจากอาจารย์ในความสัมพันธ์ระหว่างความนิยมความสมบูรณ์แบบแบบปรับตัวยากและความพึงพอใจในชีวิตของนักศึกษาระดับปริญญาตรี กลุ่มตัวอย่างคือ นักศึกษาระดับปริญญาตรีมหาวิทยาลัยเชียงใหม่ที่ลงทะเบียนเรียนในปีการศึกษา 2567 จำนวน 392 คน โดยใช้การสุ่มตัวอย่างแบบหลายขั้นตอน (Multi-stage Sampling) เครื่องมือที่ใช้การวิจัย ได้แก่ แบบวัดความพึงพอใจในชีวิต แบบวัดความนิยมความสมบูรณ์แบบ แบบวัดความผูกพันต่อการเรียน และแบบวัดการรับรู้การสนับสนุนจากอาจารย์ ค่าความเชื่อมั่นของแบบวัดคือ .81, .89, .86 และ .90 ตามลำดับ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ สถิติพรรณนา การวิเคราะห์สหสัมพันธ์และการวิเคราะห์ตัวแปรสื่อโดยการประเมินค่าอิทธิพลทางอ้อมด้วยโปรแกรม SPSS และ PROCESS Macro (Model 4)
ผลการวิจัยพบว่า ความนิยมความสมบูรณ์แบบแบบปรับตัวยากมีความสัมพันธ์ทางลบกับความพึงพอใจในชีวิตของนักศึกษาอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (β = -.150, p < .001) ขณะที่ความผูกพันต่อการเรียนและการรับรู้การสนับสนุนจากอาจารย์มีบทบาทเป็นตัวแปรสื่อบางส่วนในความสัมพันธ์ระหว่างความนิยมความสมบูรณ์แบบแบบปรับตัวยากและความพึงพอใจในชีวิตอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (β = -.070, p < .001 และ β = -.057, p < .001 ตามลำดับ)
Article Details
เอกสารอ้างอิง
จริยา โสสีดา และ สุรเดช ประยูรศักดิ์. (2563). การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการสนับสนุนทางสังคมกับความสุขในการเรียนของนิสิตคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. วารสารการวัดประเมินผล สถิติ และการวิจัยทางสังคมศาสตร์, 1 (1), 21-30. https://doi.org /10.14456/js mesr.2020.3
พงษ์จันทร์ ภูษาพาณิชย์, วีรวรรณ วงศ์ปิ่นเพ็ชร์, ชูชัย สมิทธิไกร, และพิมพ์ชนก เครือสุคนธ์. (2560). ปัจจัยพยากรณ์ความผูกพันของนักศึกษามหาวิทยาลัยเชียงใหม่. (รายงานวิจัย). มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
สถาบันวิจัยสังคม จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. (2565, 1 ธันวาคม). เปิดผลสำรวจพฤติกรรมนักศึกษาไทยน่าห่วงสุขภาพจิตทำร้ายตัวเองหนี้นอกระบบ. กรุงเทพธุรกิจ. https://www. Bangkok biznews. com/health /education/1040764
สุดรัก พิละกันทา. (2564). รูปแบบการพัฒนาระบบการดูแลสุขภาพจิตสาหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยเชียงใหม่. จิตเวชวิทยาสาร, 37 (3), 202-218.
สำนักงานกองทุนสนับสนุนการสร้างเสริมสุขภาพ. (2567, 11 กรกฎาคม). สสส. ห่วง "เด็กและเยาวชน" ติดกับดักความสุขเปรียบเทียบกับผู้อื่นอาจซึมเศร้า จัดนิทรรศการ "เพื่อ...เธอในอนาคต" เสริมพลังกายใจ. ผู้จัดการออนไลน์. https://mgronline.com/qol/detail/9670000058958
สำนักทะเบียนและประมวลผลมหาวิทยาลัยเชียงใหม่. (2568). สถิติข้อมูลทางทะเบียนการศึกษา. https://statistic.reg.cmu.ac.th/stat/s001/001
Alrashidi, O., Phan, H., & Ngu, B. (2016). Academic engagement: An overview of its definitions, dimensions, and major conceptualizations. International Education Studies, 9 (12), 41-52. https://doi.org/10.5539/ies.v9n12p41
Antaramian, S. (2017). The importance of very high life satisfaction for students’ academic success. Cogent Education, 4 (1), Article 1307622. https: //doi.org/10.1080 /2331 186X.2017.1307622
Bajaj, B., & Pande, N. (2016). Mediating role of resilience in the impact of mindfulness on life satisfaction and affect as indices of subjective well-being. Personality and Individual Differences, 93, 63-67. https://doi.org/10.1016/j.paid.2015.09.005
Cao, F., Li, J., Xin, W., & Cai., N. (2024). Impact of social support on the resilience of youth: Mediating effects of coping styles. Frontiers in public health, 12, Article 1331813. https://doi:10.3389/fpubh.2024.1331813
Cavioni, V., Grazzani, I., Ornaghi, V., Agliati, A., & Pepe, A. (2021). Adolescents’ mental health at school: The mediating role of life satisfaction. Frontier in Psychology, 12, Article 720628. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.720628
Chen, L., Zhong, M., Cao, X., Jin, X., Wang, Y., Ling, Y., Cen, W., Zhu, X., Yao, S., Zheng, X., & Yi, J. (2017). Stress and self-esteem mediate the relationships between different categories of perfectionism and life satisfaction. Applied Research in Quality of Life, 12 (3), 593–605. https://doi.org/10.1007/s11482-016-9478-3
Diener, E. (1984). Subjective well-being. Psychological Bulletin, 95 (3), 542–575. https://doi.org/ 10.1037/0033- 2909.95.3.542
Diener, E., Oishi, S., & Lucas, R.E. (2003). Personality, culture, and subjective well-being: Emotional and cognitive evaluations of life. Annual Review of Psychology, 54, 403-25. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.54.101601.145056
Ferrans, C. E., Zerwic, J. J., Wilbur, J. E., & Larson, J. L. (2005). Conceptual model of health-related quality of life. Journal of Nursing Scholarship, 37 (4), 336-342.
Frost, R.O., Marten, P., Lahart, C., & Rosenblate, R. (1990). The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy and Research, 14 (5), 449–468. https://doi .org/ 10.1007/BF0117 2967
Hill, A. P., & Madigan, D. J. (2022). Perfectionism, mattering, stress, and self-regulation of home learning of UK gifted and talented students during the COVID-19 pandemic. Gifted and Talented International, 37 (1), 56–63. https://doi.org /10.1080/ 15332276. 2022.2033649
Kljajic, K., Gaudreau, P., & Franche, V. (2017). An Investigation of the 2 ×2 model of perfectionism with burnout, engagement, self-regulation, and academic achievement. Learning and Individual Differences, 57,103–113. http://doi.org/ 10.1016/j.lindif. 2017.06.004
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30 (3), 607–610.
Kruger, K., Jellie, J., Jarkowski, O., Keglevich, S., & Xiang, Z. (2023). Maladaptive and adaptive perfectionism impact psychological wellbeing through mediator self-efficacy versus resilience. International Journal of Psychological Studies, 15 (3), 46-59. https://doi. org/10.5539/ijps.v15n3p46
Kung, C.S.J., & Chan, C.K.Y. (2014). Differential roles of positive and negative perfectionism in predicting occupational eustress and distress. Personality and Individual Differences, 58, 76-81. https://doi.org/10.1016/j.paid.2013.10.011
Lei, H., Cui, Y., & Chiu, M. M. (2018). The relationship between teacher support and students’ academic emotions: A meta-analysis. Frontier in Psychology, 8, Article 2288. https ://doi.org/10.3389 /fpsyg.2017.02288
Ljubin Golub, T., Rijavec, M., & Jurcec, L. (2018). Flow in the academic domain: The role of perfectionism and engagement. The Asia-Pacific Education Researcher, 27 (2), 99–107. https://doi.org/10.1007/s40299-018-0369-2
Madigan, D.J. (2019). A Meta-analysis of perfectionism and academic achievement. Educational Psychology Review, 31(4), 967–989. https: //doi.org/10. 1007/s10648-019-09484-2
Malecki, C.K., Demaray, M.K., & Elliott, S.N. (2014). A Working Manual on the Development of the Child and Adolescent Social Support Scale 2000. https://img1.wsimg. com/blobby/go/0945c099 -6201-4d5f-8d3e-ce9d69261f44/downloads/ Child%20and %20Adolescent %20Social% 20Support% 20Scale.pdf?ver=162 1375884475
Mintel. (2022). Attitudes Towards Mental Health Report. https://www.mintel.com/insights/ consumer-research/attitude-mental-health-thai-consumer/
Oliveira, Í.M., & Marques, C. (2024). The role of career adaptability and academic engagement in college students’ life satisfaction. International Journal of Environmental Research and Public Health, 21 (5), Article 596. https://doi.org /10.3390 /ijerph 21050596
Organization for Economic Co-operation and Development. (2020). Pressure & Perfectionism in 21st Century Children. https://www.oecd.org/content/ dam/oecd/en/about/projects/edu/21st-century-children/Pressure-and-Perfectionism-in-21st-Century-Children.pdf.
Pieters, R. (2017). Meaningful mediation analysis: Plausible causal inference and informative communication. Journal of Consumer Research, 44 (3), 692–716. https: //doi.org /10.1093/jcr/ucx081
Schaufeli, W.B., & Bakker, A.B. (2003). Test manual of the Utrecht Work Engagement Scale. Unpublished manuscript, Utrecht University, The Netherlands.
Schaufeli, W.B., Martinez, I. M., Marques- Pinto, A., Salanova, M., & Bakker, A.B. (2002). Burnout and engagement in university students - a cross-national Study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 33, 464–481. https://doi.org/10.1177/0022022102033 005003.
Slaney, R.B., Rice, K.G., & Ashby, J.S. (2002). A programmatic approach to measuring perfectionism: The Almost Perfect scales. In G.L. Flett & P.L. Hewitt (Eds.), Perfectionism: Theory, research, and treatment (pp.63–88). American Psychological Association.
Slaney, R.B., Rice, K.G., Mobley, M., Trippi, J., & Ashby, J.S. (2001). The revised Almost Perfect scale. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 34 (3), 130-145. https://doi.org/10.1080/074 81756.2002.12069030
Smith, M.M., Sherry, S.B., Vidovic, V., Saklofske, D.H., Stoeber, J., & Benoit, A. (2019). Perfectionism and the Five-factor model of personality: A meta-analytic review. Personality and Social Psychology Review, 23 (4), 367–390. https://doi.org /10.1177 /10 88868318814973
Stan, M., & Cazan, A.M. (2019). Perfectionism, learning engagement and well-being in a university student sample. Proceedings of the European Proceedings of Social and Behavioral Science, 8, 169-177. https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.08.03.20
Wang, Q., & Wu, H. (2022). Associations between maladaptive perfectionism and life satisfaction among Chinese undergraduate medical students: The mediating role of academic burnout and the moderating role of self-esteem. Frontier in Psychology, 12, Article 774622. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.774622
Warren, K. (2024). Generation Z (Gen Z): Definition, Birth Years, and Demographics. https://www-investopedia-com.translate.goog/generation-z-gen-z-definition 5218554? _x_tr_s l=en& _x _tr_tl=th&_x_tr_hl=th&_x_tr_pto=tc
Zhou, M., & Lin, W. (2016). Adaptability and life satisfaction: The moderating role of social support. Frontiers in Psychology, 7, Article 1134. https: //doi.org/ 10.3389/fpsyg. 2016.01134
