การประเมินผลกระทบของนโยบายพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาต่อความพร้อมของ ทรัพยากรทางการศึกษาและสมรรถนะการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนานวัตกรของสถานศึกษา ด้วยเทคนิคโพรเพนสิตี้สกอร์
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาความพร้อมของทรัพยากรทางการศึกษาและสมรรถนะการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนานวัตกรของสถานศึกษาขั้นพื้นฐานในพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา และ 2) ประเมินผลกระทบของนโยบายพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาต่อความพร้อมของทรัพยากรทางการศึกษาของสถานศึกษาและสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ของครูเพื่อพัฒนานวัตกรของสถานศึกษาขั้นพื้นฐานในพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาด้วยเทคนิคโพรเพนสิตี้สกอร์ กลุ่มตัวอย่างคือ สถานศึกษาขั้นพื้นฐานที่เข้าร่วมและสถานศึกษาขั้นพื้นฐานที่ไม่เข้าร่วมเป็นสถานศึกษานำร่องในพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา จังหวัดศรีสะเกษ ระยอง สตูล เชียงใหม่ กาญจนบุรี ปัตตานี ยะลา และนราธิวาส กลุ่มละ 230 แห่ง ได้มาโดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ คือ แบบสอบถามความพร้อมของทรัพยากรทางการศึกษาของสถานศึกษา 26 ข้อ และสมรรถนะการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนานวัตกรของสถานศึกษา 37 ข้อ ลักษณะเป็นแบบตรวจสอบรายการ มีความตรงเชิงเนื้อหาระหว่าง 0.60-1.00 มีค่าความเที่ยงเท่ากับ .92 และ .95 ตามลำดับ วิเคราะห์ข้อมูลโดยหาค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และใช้เทคนิคโพรเพนซิตี้สกอร์ ผลการวิจัยพบว่า1) สถานศึกษานำร่องและไม่ใช่นำร่องส่วนใหญ่มีความพร้อมด้านทรัพยากรทางการศึกษาและความสามารถของครูในการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนานวัตกรของสถานศึกษาขั้นพื้นฐานในระดับใกล้เคียงกัน และ 2) เมื่อควบคุมตัวแปรแทรกซ้อนโดยปรับแก้ด้วยคะแนนโพรเพนสิตี้แล้วพบว่า นโยบายพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความพร้อมของทรัพยากรทางการศึกษา และสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ของครูเพื่อพัฒนานวัตกรของสถานศึกษาขั้นพื้นฐานในพื้นที่เหล่านี้
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ข้อความและบทความในวารสารการวัด ประเมินผล สถิติ และการวิจัยทางสังคมศาสตร์ เป็นแนวคิดของผู้เขียน มิใช่ความคิดเห็นของกองบรรณาธิการวารสาร จึงมิใช่ความรับผิดชอบของวารสารการวัด ประเมินผล สถิติ และการวิจัยทางสังคมศาสตร์ บทความในวารสารต้องไม่เคยตีพิมพ์ที่ใดมาก่อน และสงวนสิทธิ์ตามกฎหมายไทย การจะนำไปเผยแพร่ ต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากกองบรรณาธิการ
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2566). ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง นโยบายการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการ ประจําปีงบประมาณ พ.ศ. 2567 - 2568. https://drive.google.com/filed1Yoxfok7PtT8B00iPOTmwmxmWLhyErNy/view
คณะกรรมการอิสระเพื่อการปฏิรูปการศึกษา. (2562). แผนการปฏิรูปประเทศด้านการศึกษา. http://nscr.nesdc.go.th/wp-content/uploads/2022/03/แผนปฏิรูปประเทศด้านการศึกษา.pdf
ประกาศคณะกรรมการนโยบายพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา เรื่อง หลักเกณฑ์และวิธีการจัดสรรเงินอุดหนุนทั่วไป
เพื่อพัฒนานวัตกรรมการศึกษา พ.ศ. 2566. (2566). ราชกิจจานุเบกษา. เล่ม 140 พิเศษ 32 ง. หน้า 28.
ประวิต เอราวรรณ์. (2564). กรอบแนวคิดสำคัญในการปฏิรูปวิชาชีพครู การบรรยายออนไลน์ “ความท้าทายในการบริหารงานบุคลากรทางการศึกษา เพื่อยกระดับผลลัพธ์การเรียนรู้ที่พึงประสงค์ของผู้เรียน” otepc.go.th. https://otepc.go.th/th/content_page/item/3378-pa-3.html
พชรวิทย์ จันทร์ศิริสิร. (2564). รูปแบบการขับเคลื่อนกระบวนการสร้างชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพในสถานศึกษา. วารสารสหวิทยาการวิจัยและวิชาการ, 1(1), 66-75.
พิทักษ์ โสตถยาคม. (2564, 22 กรกฎาคม). สพฐ.จัดสรรงบแนว Block Grant ให้อิสระโรงเรียนใช้พัฒนานวัตกรรม “ยกคุณภาพ-ลดเหลื่อมล้ำ” หนุนเขตและ คกก.ขับเคลื่อนพื้นที่ เป็นพี่เลี้ยง - พื้นที่นวัตกรรมการศึกษา (education sandbox) (edusandbox.com). https://www.edusandbox.com/22th-jul-allocate-budget-block-grant/
รพีพรรณ ปัญญา. (2564). องค์ประกอบการระดมทรัพยากรทางการศึกษา. การประชุมวิชาการนำเสนอผลงานวิจัยระดับชาติและนานาชาติ ครั้งที่ 14, 18 สิงหาคม 2564. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยราชภัฎสวนสุนันทา.
วิราวรรณ์ เพ็ชรนาวา. (2563). แนวทางการพัฒนาชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพของโรงเรียนมัธยมศึกษาในสหวิทยาเขตวิภาวดี กรุงเทพมหานคร. ใน วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาพัฒนศึกษา มหาวิทยาลัยศิลปากร.
สถาบันวิจัยเพื่อการพัฒนาประเทศไทย (ทีดีอาร์ไอ). (2564). ทีดีอาร์ไอ ถอดบทเรียนโรงเรียนนำร่อง Sandbox ผลลัพธ์ พ.ร.บ. พื้นที่นวัตกรรมฯ ครบ 2 ปี ส่งสัญญาณบวก. https://tdri.or.th/2021/03/sandbox2/
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.). (2564). บทสรุปสำหรับผู้บริหาร นโยบายที่มีประสิทธิภาพ – โรงเรียนที่ประสบความสําเร็จ จากการประเมิน PISA 2018. https://pisathailand.ipst.ac.th/pisa2018-successful-school-summary/
สมเกียรติ อํสุธโร และคณะ. (2565). การบริหารทรัพยากรทางการบริหารการศึกษา. วารสารการสอนสังคมศึกษา. 4(2), 80.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2567). คู่มือการใช้จ่ายงบอุดหนุนของสถานศึกษา. https://rukkroo.com/35343/
สำนักงานบริหารพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา. (2564). รายงานประจำปีพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา ปีการศึกษา 2564. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
Gwaro, P. A., & Ngacha, N. S. (2023). Headteachers’ resource mobilization skills and implementation of infrastructure projects in primary schools. International Academic Journal of Human Resource and Business Administration, 4(2), 363-377. https://www.iajournalsorgarticlesiajhrba_v4_i2_363_377.pdf
Levine, E., & Patrick, S. (2019). What is competency-based education? An updated definition. Aurora Institute. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED604019.pdf
Likoko, S., L., et al. (2022). Resource mobilization and academic performance of public secondary schools in Bungoma County, Kenya. International Journal of Trend in Scientific Research and Development (IJTSRD), 6(5), 75-81. https://www.researchgate.net/profile/Sarah-Likoko/publication/361763158
OECD. (2011). Skills for innovation and research. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264097490-en
OECD. (2016). Innovating education and educating for innovation: The power of digital technologies and skills. OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264265097-en
Rosenbaum, P. R., & Rubin, D. B. (1983). The central role of the propensity score in observational studies for causal effects. Biometrika, 70, 41–55.
