PROCESS AND APPROACHES FOR INTEGRATING MATHEMATICAL LITERACY WITH AYUTTHAYA WORLD HERITAGE LEARNING FOR ELEMENTARY STUDENTS: PERSPECTIVES FROM EXPERTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed (1) to study the process of integrating mathematical literacy with Ayutthaya World Heritage learning for elementary school students, and (2) to examine approaches for integrating mathematical literacy with Ayutthaya World Heritage learning. This qualitative study used in-depth interviews with 10 key informants, including 5 experts in educational management and mathematical literacy, and 5 experts in Ayutthaya history and World Heritage. The research instrument was a semi-structured interview, and data were analyzed using content analysis.
The findings showed that (1) the process of integrating mathematical literacy with Ayutthaya World Heritage learning for elementary school students operates at three levels. First, the educational district level plays a role as an intermediary, adapting policies to the local context. Second, the school level plays a role in designing integrated learning units. Finally, the classroom level designs learning activities that integrate mathematics with Ayutthaya World Heritage. The findings also showed that (2) the approaches to integrating mathematical literacy with Ayutthaya World Heritage learning for elementary students can be implemented across four key dimensions, comprising 1) content integration, which combines mathematical literacy with Ayutthaya World Heritage, focusing on mathematical process skills as the core, 2) contextual integration, which uses the environment and context of Ayutthaya World Heritage as the foundation for organizing learning to develop mathematical literacy, helping students see connections between mathematics and the real world, 3) methodological integration, which uses proactive teaching techniques that combine mathematics and historical learning, promoting analytical thinking and problem-solving skills, and 4) practical integration, which involves activities and projects that enable students to engage in hands-on learning by integrating mathematical literacy with Ayutthaya World Heritage.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กรมศิลปากร. (2562). รายงานสถานการณ์การอนุรักษ์และพัฒนาพื้นที่มรดกโลกนครประวัติศาสตร์พระนครศรีอยุธยา. กระทรวงวัฒนธรรม.
คณะกรรมการอิสระเพื่อการปฎิรูปการศึกษา. (2564). แผนการปฏิรูปประเทศ ด้านการศึกษา (ฉบับปรับปรุง). กรุงเทพมหานคร: สำนักงานเลขาธิการ คณะกรรมการอิสระเพื่อการปฎิรูปการศึกษา. https://shorturl.asia/zO3QJ
ชาย โพธิสิตา. (2562) . ศาสตร์และศิลป์แห่งการวิจัยเชิงคุณภาพ. กรุงเทพฯ : อมรินทร์พริ้นติ้งแอนด์พับลิชชิ่ง
มะลิวรรณ งามยิ่ง, รุ่งทิวา แย้มรุ่ง และ ชมนาด เชื้อสุวรรณทวี. (2564). การพัฒนาองค์ประกอบและตัวบ่งชี้ความฉลาดรู้ด้านคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา. วารสารสังคมศาสตร์และมานุษยวิทยาเชิงพุทธ, 6(11), 349-361. https://shorturl.at/UHRoo
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2567, 7 กุมภาพันธ์). ผลการประเมิน PISA 2022. กระทรวงศึกษาธิการ. https://pisathailand.ipst.ac.th/pisa2022-summary-result/
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพระนครศรีอยุธยา เขต 1. (2563). รายงานผลการดำเนินงานประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2563. กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานวัฒนธรรมจังหวัดพระนครศรีอยุธยา. (2564). รายงานผลการสำรวจการรับรู้และความเข้าใจในคุณค่ามรดกทางวัฒนธรรมของเยาวชนจังหวัดพระนครศรีอยุธยา. กระทรวงวัฒนธรรม.
สำนักงานศึกษาธิการจังหวัดพระนครศรีอยุธยา. (2565). รายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2564 จังหวัดพระนครศรีอยุธยา. กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2562). ยุทธศาสตร์ชาติ ระยะ 20 ปี (พ.ศ. 2561-2580). พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ : สำนักงานเลขานุการของคณะกรรมการ ยุทธศาสตร์ชาติ สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ.
Beane, J. A. (1997). Curriculum integration: Designing the core of democratic education. Teachers College Press.
Boaler, J. (2015). Mathematical mindsets: Unleashing students' potential through creative math, inspiring messages and innovative teaching. Jossey-Bass.
Drake, S., & Burns, R. (2004). Meeting standards through integrated curriculum. Association for Supervision and Curriculum Development.
Fogarty, R. (1991). How to integrate the curricula. Skylight Publishing.
Freudenthal, H. (1973). Mathematics as an educational task. Reidel Publishing Company.
Fullan, M. (2016). The new meaning of educational change (5th ed.). Teachers College Press.
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press.
Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.
Macmillan, T. T. (1971). The Delphi technique. Paper presented at the annual meeting of theCalifornia Junior College Associations Committee on Research and Development, Monterey, California.
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2000). Principles and Standards. Reston, VA: NCTM
OECD (2019). PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do, PISA, OECD Publishing, Paris, https://shorturl.at/bvGN8
OECD (2023), PISA 2022 Assessment and Analytical Framework, PISA, OECD Publishing, Paris, https://shorturl.at/je1rQ
Piaget, J. (1967). Biology and knowledge. University of Chicago Press.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. John Wiley & Sons.
UNESCO. (2020). Education for sustainable development: A roadmap. https://doi.org/10.54675/YFRE1448
Van Eck, R. (2006). Digital game-based learning: It's not just the digital natives who are restless. EDUCAUSE Review, 41(2), 16-30.