THE RELATIONSHIP OF TEACHERS’ TECHNOLOGY ACCEPTANCE AND PERCEPTION OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT WITH THEIR EFFECTIVENESS AT HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS IN MAI JA YANG, KACHIN STATE, MYANMAR
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
The purpose of the current study was to determine whether teachers’ technology acceptance and their perceptions of professional development (as independent variables) were significantly related to their effectiveness (as dependent variable) at higher education institutions in Mai Ja Yang, Kachin State, Myanmar. A voluntary sample of 103 teachers from three institutions (i.e., Institute of Liberal Arts and Sciences, Mai Ja Yang Institute of Education, and Mai Ja Yang College), participated in this study during the academic year 2024-2025. For the data collection, the Technology Acceptance Model Questionnaire, the Teachers’ Professional Development Questionnaire, and the Teacher Effectiveness Scale-Short Version, were used.
From performing descriptive statistics on the collected data, it was found that the overall levels of participants’ technology acceptance, perception of professional development, and teacher effectiveness were high. From a correlational analysis, it was found that there was a significant and strong relationship between the combination of the study’s independent variables with the dependent variable. Based on the research findings, practical recommendations for teachers, administrators, and future researchers are provided.
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ส่งมาขอรับการตีพิมพ์ในวารสารบวรสหการศึกษาและมนุษยสังคมศาสตร์ จะต้องไม่เคยตีพิมพ์หรืออยู่ระหว่างการพิจารณาจากผู้ทรงคุณวุฒิเพื่อตีพิมพ์ในวารสารอื่น รวมทั้งผู้เขียนจะต้องคำนึงถึงจริยธรรมการวิจัย ไม่ละเมิดหรือคัดลอกผลงานของผู้อื่นมาเป็นของตนเอง ซึ่งทางวารสารฯ ได้กำหนดความซ้ำของผลงาน ด้วยโปรแกรม CopyCat เว็บ Thaijo ในระดับ ไม่เกิน 25%
ในกรณีที่ บทความวิจัยมีกระบวนการวิจัยเกี่ยวข้องกับมนุษย์ ผู้นิพนธ์จะต้องส่งหลักฐานการรับรองจริยธรรมการวิจัยในมนุษย์มาประกอบการลงตีพิมพ์ด้วยจึงจะได้รับการพิจารณาลงตีพิมพ์ในวารสาร
ผู้เขียนบทความจะต้องปฏิบัติตามหลักเกณฑ์การเสนอบทความเพื่อตีพิมพ์ในวารสารบวรสหการศึกษาและมนุษยสังคมศาสตร์ รวมทั้งระบบการอ้างอิงต้องเป็นไปตามหลักเกณฑ์ของวารสารบวรสหการศึกษาและมนุษยสังคมศาสตร์ โดยรวมทั้งทัศนะและความคิดเห็นที่ปรากฏในบทความในวารสารบวรสหการศึกษาและมนุษยสังคมศาสตร์ ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความนั้น และไม่ถือเป็นทัศนะและความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการวารสารบวรสหการศึกษาและมนุษยสังคมศาสตร์และวารสารบวรสหการศึกษาและมนุษยสังคมศาสตร์
เอกสารอ้างอิง
Akintayo, N. O. T., Eden, N. C. A., Ayeni, N. O. O. and Onyebuchi, N. N. C. (2024). Evaluating the impact of educational technology on learning outcomes in the higher education sector: A systematic review. Open Access Research Journal of Multidisciplinary Studies, 7(2), 52–72.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E. and Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.
Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-340.
Devi, T. S. and Singh, K. S. (2024). Emotional intelligence and teacher effectiveness: A correlation study. Online Journal of Distance Education and e-Learning, 12(2), 62-69.
Guskey, T. R. (2003). Analyzing lists of the characteristics of effective professional development to promote visionary leadership. NASSP Bulletin, 87(637), 4-20.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Htun, A. S. T. (2022). A study of teachers' perceptions toward professional development and their job satisfaction at Pinya Sanyae Institute of Education, Yangon, Myanmar. Master’s thesis, Assumption University of Thailand. Assumption University Institutional Repository.
Masrom, M. (2007). Technology acceptance model and e-learning. In Proceedings of the 12th International Conference on Education. Sultan Hassanal Bolkiah Institute of Education, Universiti Brunei Darussalam.
Ministry of Education, Myanmar. (2021). National Education Strategic Plan (NESP) 2021-2030. From https://www.moe.gov.mm/sites/default/files/NESP%202021-2030Eng.pdf Retrieved September 15, 2025.
Oye, N. D., Iahad, N. A. and Rabin, Z. A. (2011). A model of ICT acceptance and use for teachers in higher education institutions. International Journal of Computer Science & Communication Networks, 1(1), 22-40.
Pachaiyappan, P. and Raj, D. U. (2014). Evaluating the teacher effectiveness of secondary and higher secondary school teachers. IOSR Journal of Research & Method in Education, 4(1), 52-56.
Prakash, C., Chandra, S. and Chandrashekar, H. (2020). Measuring teacher effectiveness: Development of a shorter version of Teacher Effectiveness Scale. International Journal of Education, Modern Management, Applied Science & Social Science, 2(3), 58-63.
Teo, T., Ursavaş, Ö. F. and Bahçekapili, E. (2011). Efficiency of the technology acceptance model to explain pre‐service teachers’ intention to use technology. Campus-Wide Information Systems, 28(2), 93–101.
Thach, P. N. and Lai, P. H. (2022). Lecturer attitudes and behavioral intentions to use learning management systems in Vietnam. Journal of Open, Flexible and Distance Learning, 25(2), 35–54.
Thant, K. K. (2022). Behavioral intention to use e-learning: Application of technology acceptance model. Journal of Education and Social Science, 22(1), 20-26.
Vela, C., Menchaca, V. D. and Silva, H. (2023). University faculty perceptions of professional development: Impact and effectiveness. Journal of Educational Leadership in Action, 9(1), 3.
Wu, X. and Ye, Y. (2016). A relationship study of teachers’ perception toward professional development and their job satisfaction in Guilin University of Electronic Technology, Guangxi, China. Scholar: Human Sciences, 8(2), 165-177.
