Exploring issues and difficulties in French teaching and learning based on action-oriented approach in upper northern secondary schools
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to study and analyze the state of French language teaching in upper northern Thailand secondary schools. The study focused on the teachers' attitudes, the problems encountered in teaching, and the role of grammar in teaching based on the action-oriented approach. A mixed-methods research approach was applied involving data collection from 1) Questionnaires about textbooks 2) In-depth interviews with 15 French teachers and 3) Content analysis of grammar in four French textbooks: Adosphère 1, Adosphère 2, Adomania 1, and Adomania 2. It was found that, overall teachers had positive attitudes towards teaching French based on the action-oriented approach. However, problems from applying mentioned approach for teaching were found, such as insufficient grammar content in the textbooks for learners because of a mismatch between teaching content and the national French-language exam, learners' familiarity with passive learning, learners’ lack of motivation, teachers' time constraints, and lack of technological resources.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กรมวิชาการ,กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว
เกศินี ชัยศรี. (2556). สภาพการณ์การเรียนการสอนภาษาฝรั่งเศสในปัจจุบันและปัญหาการสอนภาษาฝรั่งเศสของโรงเรียนมัธยมศึกษาในจังหวัดภูเก็ต. วารสารสงขลานครินทร์ ฉบับสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์, 19 (2), 100-127. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/psujssh/article/view/64095
จงกล สุภเวชย์และคณะ.(2556). คู่มือหนังสือเรียน Adosphère 1. สมาคมครูฝรั่งเศสแห่งประเทศไทย
ฉันฐรัช หงส์บุญไตร และคณะ. (2021). Silence in an EFL Classroom : The Interplay of Schwab’s Four Commonplaces ความเงียบในชั้นเรียนวิชาภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ: บทบาทความสัมพันธ์ของผู้สอน ผู้เรียน เนื้อหารายวิชา และบรรยากาศในชั้นเรียนตามทฤษฎีของ Schwab. Suranaree J. Soc. Sci., 15 (1), (128-146). https://so05.tci-thaijo.org /index.php/sjss/article /view/248240
พฤฒ ใบระหมาน. (2559) การประเมินความสอดคล้องระหว่างข้อสอบระดับชาติวิชาภาษาฝรั่งเศสกับกรอบมาตรฐานความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรปโดยใช้วิธีแผนที่ข้อสอบ [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช]
ธีรา ศุขสวัสดิ์ ณ อยุธยา. (2560). ภาพแทนของไวยากรณ์ฝรั่งเศสจากนิทานไวยากรณ์ เรื่อง ไวยากรณ์คือบทเพลงอันแสนหวาน ของเอริค ออร์เซนนา. การประชุมวิชาการระดับชาติและนานาชาติ ครั้งที่ 8, 22 มิถุนายน 2560. 150-160. https://www.hu.ac.th/conference/conference2017/ proceedings/ data/05-1-Oral%20Presentation/2.Humanities%20and%20social%20sciences/15-G3-2-019H-O(ธีรา%20ศุขสวัสดิ์%20ณ%20อยุธยา).pdf
วรภัทร ดิศบุณยะ.(2563). ปัญหาการใช้ตำราไวยากรณ์และคู่มือภาษาสเปนระดับ A2 กับผู้เรียนชาวไทย: การใช้กาลอดีตสมบูรณ์รูปกริยาเดี่ยวและกาลอดีตไม่สมบูรณ์. วารสารรามคำแหง ฉบับมนุษยศาสตร์, 39 (2). 1-16. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/huru/article/view/246911/168013
สิรจิตต์ เดชอมรชัย. (2555). การประเมินผลการเรียนรู้ภาษาฝรั่งเศส. โรงพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
สิรจิตต์ เดชอมรชัย. (2562). พจนานุกรม ศัพท์ด้านการเรียนการสอนภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาต่างประเทศ (ภาษาฝรั่งเศส-อังกฤษ-ไทย). สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
สิรจิตต์ เดชอมรชัย. (2564). การจัดการเรียนรู้ภาษาฝรั่งเศส:ทบทวน ทิศทาง ท้าทาย. โรงพิมพ์มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์
สิรจิตต์ เดชอมรชัย และ เพ็ญพรรณ ทิพย์คง. (2564). การวิเคราะห์วิธีการสอนภาษาฝรั่งเศสในชั้นเรียน ระดับอุดมศึกษา. วารสารสมาคมครูภาษาฝรั่งเศสแห่งประเทศไทย, 44 (141) , 55-96. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/bulletinatpf/article/view/247593/167361
เรียนภาษาฝรั่งเศสกับ Vocabdujour. (2564, กันยายน 23). สไลด์ประกอบการไลฟ์พูดคุยเรื่องข้อสอบวัดความถนัดทางภาษาฝรั่งเศส PAT 7.1 ปี 2560-2564 และ 2552-2554 เมื่อวันที่ 19 กันยายน 2564 ใน Facebook. https://www.facebook.com/vocabdujour/photos/pb.100064532868681.-2207520000/4009006982536928/?type=3
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2551). แนวทางการบริหารจัดการหลักสูตร ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย
ศิริมา และเกศินี (2024). ปัญหาการจัดการเรียนการสอนภาษาฝรั่งเศสเชิงรุกในโรงเรียนมัธยมศึกษาในภาคใต้. Suranaree J. Soc. Sci, 18 (1), 1-21. https://www.researchgate.net/publication/ 365951493_ payhakarcadkarreiynkarsxnphasafrangsescheingruknirongreiynmathymsuksaniphakhti
สถาพร พฤฑฒิกุล. (2555). คุณภาพผู้เรียน.......เกิดจากกระบวนการเรียนรู้ QUALITY OF STUDENTS DERIVED FROM ACTIVE LEARNING PROCESS. วารสารการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยบูรพา. 6(2) , 1 -13
Albarri, Houayda. (2021) Enseignement de la grammaire française dans l’approche actionnelle. Tishreen University Journal for Research and Scientific Studies -Arts and HumanitiesSeries, 4, 117-128. https://journals.openedition.org/lidil/6465
Bao, D. (2019). The place of silence in second language acquisition. ELTAR-J, 1 (1), 26-42. https://www.researchgate.net/publication/342072113_The_place_of_silence_in_second_language_acquisition
Bao, D., Thanh-My,Ng. (2020). How silence facilitates verbal participation. English Language Teaching Educational Journal, 3 (3), 188-197.https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1283059.pdf
Beacco, J-C. (2020). Comment organizer l’enseignement du français langue étrangère et seconde?. LE FLE EN QUESTION Enseigner le français langue étrangère et seconde. MARDAGA
Bento, M. (2013). Regards théoriques sur la perspective actionnelle dans l’enseignement des langues en France. Éducation & didactiques,7 (1), 87-100. https://journals.openedition.org/educationdidactique/1404
Bento, M. (2019). Enseignement de la grammaire dans les manuels de FLE et approche actionnelle, Lidil, 59, 1-13. https://journals.openedition.org/lidil/6465
Conseil de l’Europe. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues. Didier
Cotton, Nathalie. (2009). Les représentations de la grammaire française chez les apprenants asiatiques. Revue japonaise de didactique du français Étude didactique, 4 (1), 168-176. https://www.jstage.jst.go.jp/article/rjdf/4/1/4_KJ00009937277/_article/-char/en
CUQ, J-P. (2003). Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. Clé International
CUQ, J-P, Gruca, I. (2005). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde.
Presses universitaires de Grenoble
CUQ, J-P. (2014). Approche actionnelle et évaluation de la compétence grammaticale. Université de Nice-Sophia Antipolis, UMR ADEF.
Himber, C, & Poletti, M. (2011). Adosphère 1- Livre de l’élève (A1). Hachette Français Langue Etrangère.
Himber, C, & Poletti, M. (2011). Adosphère 2- Livre de l’élève (A1/A2). Hachette Français Langue Etrangère.
Himber, C, & Brillant, C. (2016). Adomania 1- Livre de l’élève (A1). Hachette Français Langue Etrangère.
Himber, C, & Brillant, C. (2016). Adomania 2- Livre de l’élève (A1-A2). Hachette Français Langue Etrangère.
Jaime-Aree, P. (2013). La culture éducative dans les habitudes d’enseignements/apprentissage des participants en milieu thaïlandais. Bulletin de l’ATPF, 36 (125), 25-34. https://so01.tci-thaijo.org/ index.php/bulletinatpf/ article/ view/ 140981/ 104484
Jaimeearee, P. (2015) Les cultures éducatives dans les habitudes d’apprentissage des apprenants thaïlandais. Bulletin de l’ATPF, 38 (130), 44-49. https://so01.tci-thaijo.org/ index.php/bulletinatpf/article/view/139990/103826
Lebrun, M. (2018). Comparaison des Méthodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP. Inspiré de Lebrun. M. (1999). Fr.slideshare. https://fr.slideshare.net/lebrun/ comparaison-des-methodes-actives-et-traditionnelles-avec-le-modle-imaip
Ling, Chen. (2014). Démarche inductive du FLE en contexte universitaire chinois : exemple de la grammaire. [mémoire de master 2, université stendhal Grenoble 3]. https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01080382v1/file/LING%20Chen_M2R_DDF.pdf
Ling, Chen. (2021). Les étudiants chinois débutants face à la grammaire française : enjeux théoriques et propositions pédagogiques. Étude comparée de manuels et de grammaires chinois et français. [Thèse, université Grenoble Alpes]. https://theses.hal.science/tel-03157811/document
Puren, C. (2010). Les manuels récents de français langue étrangère : entre perspective actionnelle et approche communicative. FULGOR, 4(2), 34-54
Riquois, E. (2010). Évolutions méthodologiques des manuels et matériels didactiques complémentaires en FLE. Formation, 2010, 129-142
Robert, J-M. (2002). Sensibilisation au public asiatique. L’exemple chnois, Ela. Etude de linguistique appliquée, 126, 135-143. https://www.cairn.info/revue-ela-2002-2-page-135.htm
Tanriverdieva, K. (2002). La notion de grammaire dans l’enseigment/apprentissage du français langue étrangère. Rapport de recherche bibliographique Mars 2002.enssibal. enssib.fr/bibliotheque/documents/dessride/rrbtanriverdieva.pdf
Weimer (2020). L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues : principes, analyses, séquences. L'Harmattan
Yanaprasart, P. (2001). « Histoire du français et sa présence actuelle dans le royaume thaï », Documents pour l’histoire du français langue étrangère ou seconde, 26, http://journals.openedition.org/dhfles/2056