การใช้ ChatGPT เป็นเครื่องมือพัฒนาทักษะการเขียนในรายวิชาภาษาฝรั่งเศสในสำนักงาน
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การใช้เทคโนโลยีเป็นสิ่งที่ช่วยสนับสนุนการเรียนการสอนภาษา ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีความกระตือรือร้นและยังเปิดโอกาสให้ผู้เรียนสามารถศึกษาได้ด้วยตนเอง เทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ (AI) ได้เริ่มเข้ามามีบทบาทในแวดวงการศึกษา ChatGPT เป็นหนึ่งในเทคโนโลยีที่กำลังได้รับความนิยมและเริ่มมีการนำมาทดลองใช้เพื่อพัฒนาการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลการใช้งาน ChatGPT, ประสิทธิภาพ รวมถึงความคิดเห็นของผู้เรียนที่มีต่อการใช้ ChatGPT ในฐานะเครื่องมือในการให้คำแนะนำและช่วยตรวจงานเขียนภาษาฝรั่งเศส
ทั้งในด้านไวยากรณ์ คำศัพท์ และโครงสร้างประโยค
กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยนักศึกษาสาขาวิชาภาษาฝรั่งเศส ชั้นปีที่ 3 จำนวน 26 คน ที่ลงทะเบียนรายวิชาภาษาฝรั่งเศสในสำนักงาน และมีการคัดเลือกนักศึกษาจากกลุ่มเป้าหมายมาจัดทำการสนทนากลุ่ม โดยใช้วิธีการสุ่มแบบเจาะจงจำนวน 9 คน วิธีการศึกษาประกอบด้วยการเก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้แบบสอบถามก่อนและหลังการทดลองใช้งาน ChatGPT การสนทนากลุ่ม และชิ้นงานของนักศึกษาก่อนและหลังใช้งาน ChatGPT
ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่านักศึกษามีระดับความพึงพอใจสูงต่อการใช้ ChatGPT ในการให้คำแนะนำและตรวจสอบความถูกต้องด้านไวยากรณ์ คำศัพท์ และโครงสร้างภาษาฝรั่งเศส โดยระบุว่า ChatGPT ช่วยให้ตระหนักถึงจุดบกพร่องในทักษะภาษาฝรั่งเศสของตนเอง นอกจากนี้ ยังมีความสะดวกและความรวดเร็วในการตรวจสอบความถูกต้อง ทั้งยังสามารถช่วยในการปรับปรุงโครงสร้างประโยคและเนื้อหา อย่างไรก็ตาม ผลการศึกษาพบว่านักศึกษายังไม่เชื่อมั่นในการใช้ ChatGPT อย่างเต็มที่และต้องการการตรวจสอบจากมนุษย์เพื่อความเชื่อมั่นในการแก้ภาษา อีกทั้งยังต้องการมีปฏิสัมพันธ์ในการเรียนรู้ สะท้อนให้เห็นว่า ChatGPT ไม่อาจแทนที่บทบาทของมนุษย์ในฐานะผู้สอนภาษาต่างประเทศได้อย่างสมบูรณ์
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
การประมวลผลภาษาธรรมชาติ (NLP) คืออะไร. (ม.ป.ป.). Amazon Web Services (AWS). https://aws.amazon.com/th/what-is/nlp/
กฤตติพัฒน์ ชื่นพิทยาวุฒิ. (2566). ความก้าวหน้าของ ChatGPT และการวิจัยทางพฤติกรรมศาสตร์:การประยุกต์ใช้ ประโยชน์ ความเสี่ยง และประเด็นทางจริยธรรมในการวิจัย. วารสารพฤติกรรมศาสตร์, 23(2), 154-173. https://so06.tci-thaijo.org/index.php/BSRI/article/view/264446/178488
เกศินี ชัยศรี. (2566). สภาพการณ์การเรียนการสอนภาษาฝรั่งเศสในปัจจุบันและปัญหาการสอนภาษาฝรั่งเศสของโรงเรียนมัธยมศึกษาในจังหวัดภูเก็ต. วารสารสงขลานครินทร์ ฉบับสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์, 19(2), 99-127. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/psujssh/article/view/
/52584
เขมณัฏฐ์ มิ่งศิริธรรม. (2566). ChatGPT กับการศึกษายุคดิจิทัล. วารสารศิลปากรศึกษาศาสตร์วิจัย, 15(2),
-10. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/suedureasearchjournal/article/view/
/180591
ธนชนันณ์ สุระบัญชาการ, สิริวัฒน์ ศรีเครือดง และ มั่น เสือสูงเนิน. (2566). วิวัฒนาการของปัญญาประดิษฐ์ AI จาก Chatbot สู่ ChatGPT. วารสาร มจร มนุษยศาสตร์ปริทรรศน์, 9(2), 329-339. https://so03.tci-thaijo.org/index.php/human/article/view/266558/181369
ธีรา ศุขสวัสดิ์ ณ อยุธยา. (2560). ภาพแทนของไวยากรณ์ฝรั่งเศสจากนิทานไวยากรณ์ เรื่อง ไวยากรณ์คือบทเพลงอันแสนหวาน ของเอริค ออร์เซนนา. การประชุมวิชาการระดับชาติและนานาชาติ ครั้งที่ 8, 22 มิถุนายน 2560. 150-160. https://www.hu.ac.th/conference/conference2017/ proceedings/ data/05-1-Oral%20Presentation/2.Humanities%20and%20social%20sciences/15-G3-2-019H-O(ธีรา%20ศุขสวัสดิ์%20ณ%20อยุธยา).pdf
ประภา ศรีแสวงทรัพย์. (2560). การศึกษาข้อผิดพลาดด้านการใช้คำคุณศัพท์ภาษาฝรั่งเศสในงานเขียนของนักศึกษาสาขาภาษาฝรั่งเศสธุรกิจ ชั้นปีที่ 2 มหาวิทยาลัยอัสสัมชัญ มหาวิทยาลัยนานาชาติในประเทศไทย. วารสารสมาคมครูภาษาฝรั่งเศสแห่งประเทศไทย ในพระราชูปถัมภ์ฯ, 40(133), 64-73. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/bulletinatpf/article/view/139662/103597
พ่อบ้านเล่างานวิจัย. (2566, 11 ตุลาคม). ร่างนโยบายการใช้ AI ในระดับรายวิชาไม่สามารถหนีได้แล้วครับ เทอมหน้าต้องใช้ AI. [Image attached]. Facebook. https://www.facebook.com/photo/?fbid=798405948955261&set=a.740475651414958
รัตนวัชร์ เพ็ญรัตนหิรัญ และ ก่องทรัพย์ ทองคำ. (2564). การสำรวจ Soft Skills ที่จำเป็นของสถานประกอบการในศตวรรษที่ 21. วารสารวิจัยรำไพพรรณี, 15(1), 59-69. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/RRBR/article/view/250889/170027
สิรจิตต์ เดชอมรชัย. (2564). กลยุทธ์การสอนภาษาฝรั่งเศสเชิงรุก. โรงพิมพ์มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.
อาทิตย์ สกุลเมือง. (2565, 29 กันยายน). Natural Language Processing (NLP): เครื่องมือที่ช่วยให้คอมพิวเตอร์เข้าใจภาษามนุษย์. Big Data Institute. https://bdi.or.th/big-data-101/what-is-natural-language-processing/#
Abdelaal, M. S. (2019). Programme d’entrainement pour développer les compétences de la communication écrite chez les étudiants du cycle secondaire. مجلة کلية التربية بالمنصورة, 108(6), 83-107. https://maed.journals.ekb.eg/
article_132098_a6f00b6b4f2748d599efa10aabe412ee.pdf
AI for Education. (2024, January 16). Student Guide for AI Use. https://www.aiforeducation.io/ai-resources/student-guide-ai-use
Alrabadi, E. (2011). Quelle méthodologie faut-il adopter pour l’enseignement/apprentissage de l’oral ?. Didáctica. Lengua y literatura, 23, 15-34. https://www.researchgate.net/publication/339508066_Quelle_methodologie_faut-il_adopter_pour_l'enseignementapprentissage_de_l'oral
Aroonmanakun, W. (2023, July 25). ChatGPT กับงานเอกสาร. Medium. https://awirote.medium.com/chatgpt-กับงานเอกสาร-b7fb1c04d6e3
Barrot, J. S. (2023). Using ChatGPT for second language writing: Pitfalls and potentials. Assessing Writing, 57. https://doi.org/10.1016/j.asw.2023.100745
Cassidy, C. (2023, January 10). Australian universities to return to ‘pen and paper’ exams after students caught using AI to write essays. The Guardian Online. https://www.theguardian.com/australia-news/2023/jan/10/universities-to-return-to-pen-and-paper-exams-after-students-caughtusing-ai-to-write-essays
Chapelle, C. (2007). Technology and second language acquisition. Annual review of applied linguistics, 27, 98–114. https://doi.org/10.1017/S0267190508070050.
Fryer, L., & Carpenter, R. (2006). Emerging technologies bots as language learning tools. Language Learning & Technology, 10(3), 8-14. https://core.ac.uk/download/pdf/84321063.pdf
Fryer, L. K., Nakao, K., & Thompson, A. (2019). Chatbot learning partners: Connecting learning experiences, interest and competence. Computers in human Behavior, 93, 279-289. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.12.023
George, L., Shrivastava, P., & Makhija, J. (2022). A study of employees soft skill with reference
to colleges in hyderabad. International journal of health sciences, 8826-8857. https://www.researchgate.net/publication/361003687_study_of_employees_soft_skill_with_reference_to_colleges_in_hyderabad
Ghafar, Z. N. (2023). ChatGPT: A new tool to improve teaching and evaluation of second and foreign languages a review of ChatGPT: The future of education. International Journal of Applied Research and Sustainable Sciences (IJARSS), 1(2), 73-86. https://journal.multitechpublisher.com/index.php/ijarss/article/view/392/485
Groult, N., & Hierro, E. L. d. (2017). Enseigner/apprendre à écrire en français langue étrangère: un casse-tête chinois. Synergies Mexique, (7), 39-47. https://gerflint.fr/Base/Mexique7/groult_lopez.pdf
Hidden, M.-O. (2014). Regards des enseignants sur l'enseignement de la production écrite en FLE. In Complexité, diversité et spécificité : Pratiques didactiques en contexte. https://hal.science/hal-01789413
Huang, J., & Li, S. (2023). Opportunities and challenges in the application of ChatGPT in foreign language teaching. International Journal of Education and Social Science Research (IJESSR), 6(4), 75-89. https://ijessr.com/uploads2023/ijessr_06_805.pdf
Kohnke, L., Moorhouse, B. L., & Zou, D. (2023). ChatGPT for language teaching and learning. RELC Journal, 54(2), 537-550. https://doi.org/10.1177/00336882231162868
Mohamed, A. M. (2023). Exploring the potential of an AI-based Chatbot (ChatGPT) in enhancing English as a Foreign Language (EFL) teaching: perceptions of EFL Faculty Members. Education and Information Technologies, 29. 3195–3217. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11917-z
Ralph, B. (2024, February 25). การส่งเด็กๆไปเรียนเขียน code หรือ programming เป็นสิ่งที่ผู้ใหญ่มองโลกอนาคตผิดหมด. Facebook. https://www.facebook.com/story.php? story_fbid= 10161363171753966&id=723413965
Raj, N. S., & Renumol, V. G. (2022). A systematic literature review on adaptive content recommenders in personalized learning environments from 2015 to 2020. Journal of Computers in Education, 9(1), 113-148. doi: 10.1007/s40692-021-00199-4
Safitri, F., Hardini, T. I., Setiadi, R., & Mutiarsih, Y. (2021). Usability Measurement: Chatbot as a Pedagogical Support for Learning French Grammar. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 595, 272-276. https://doi.org/10.2991/assehr.k.211119.042
Thinphang-nga, K. (2024, January 28). น้องๆที่กำลังเตรียมสอบ IELTS หรือตั้งใจจะฝึกภาษาอังกฤษจริงจังปีนี้ พี่สร้าง GPT. [Image attached]. Facebook. https://www.facebook.com/photo/?fbid=8054847691200246&set=a.812986362053118
Visavayodhin, C. (2024, February 26). เห็นที่แชร์กันว่าเด็กไม่จำเป็นต้องเรียน coding หรือ programming และบอกว่าทุกคนมีพื้น. Facebook. https://www.facebook.com/chogoboy/posts/pfbid0iz9q7hRNp6XjGRykdAon6YqE6HqGRF3D3bdEPdnaS5cMiMhudzZ6f5EeqabwDqrQl
Yildiz, T. A. (2023). The Impact of ChatGPT on Language Learners’ Motivation. Journal of Teacher Education and Lifelong Learning, 5(2), 582-597. https://doi.org/10.51535/tell.1314355
Zhao, X. (2022). Leveraging Artificial Intelligence (AI) Technology for English Writing: Introducing Wordtune as a Digital Writing Assistant for EFL Writers. RELC Journal, 54(3), 890-894. https://doi.org/10.1177/00336882221094089 (Original work published 2023)
