Team Building of School Administrators Under the AfficeSongkhla Educational Service Area 3
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to 1) study the level of team building of school administrators under the Songkhla Primary Educational Service Area Office 3, 2) compare team building of school administrators under the Songkhla Primary Educational Service Area Office 3 classified by gender, education level, and work experience, and 3) study the development guidelines for team building of school administrators under the Songkhla Primary Educational Service Area Office 3. The sample group used in this research consisted of 310 people. This was a quantitative and qualitative research. The research instruments were questionnaires and interview forms. The target group for the interviews was 6 people. The statistics used in the research were frequency, percentage, mean, and standard deviation (S.D.) using t-test and descriptive analysis which employed both quantitative and qualitative research methods.
The research results found that: 1) the team building of school administrators under the Songkhla Primary Educational Service Area Office 3 was at a high level overall. When considering each aspect, creativity had the highest average value, followed by coordination, and cooperation had the lowest average value. 2) School administrators under the Songkhla Primary Educational Service Area Office 3, with different genders, had similar team building at a statistical significance level of 0.05. 3) The guidelines for developing school team building are as follows: Set clear goals and shared visions, promote good organizational culture, effective communication, and leadership, develop and train personnel continuously, and regularly evaluate and improve teamwork. Factors affecting success or obstacles in team building of school administrators are as follows: Factors of success include good leadership, internal communication, trust, and support from the school. Obstacles include inappropriate leadership, ineffective communication, conflict, excessive workload, and insufficient resources. Promoting teamwork of teachers and educational personnel are as follows: Assign roles and responsibilities appropriate to their abilities, promote open and direct collaboration, and freely exchange opinions without restrictions, and create motivation. Promote collaborative learning, organize relationship-building activities, and manage conflicts constructively.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารบัณฑิตสาเกตปริทรรศน์ ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรงซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใด ๆบทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารบัณฑิตสาเกตปริทรรศน์ ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารบัณฑิตสาเกตปริทรรศน์ หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนหนึ่งส่วนใดไปเผยแพร่ต่อหรือเพื่อกระทำการใด ๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักอักษรจากวารสารบัณฑิตสาเกตปริทรรศน์ ก่อนเท่านั้น
References
ภาษาไทย
กนกพร กระจ่างแสง, เฉลิมชัย กิตติศักดิ์นาวิน, & นลินณัฐ ดีสวัสดิ์. (2560). บทบาทของผู้บริหารกับการสร้างทีมงานในการพัฒนาองค์การ. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยธนบุรี, 11(26), 1-7.
ชาญชัย อาจินสมาจาร. (2551). ทฤษฎีการบริหารตามแนวคิดของปราชญ์ตะวันตก. กรุงเทพฯ: ปัญญาชน.
ภิญโญ มนูศิลป์. (2551). การพัฒนาตัวแบบความสัมพันธ์โครงสร้างเชิงเส้นของปัจจัยที่ส่งผลต่อ ความมีประสิทธิผลของทีมในโรงเรียน สังกัดส านักงานการศึกษาขั้นพื้นฐาน. วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
เรณู เชื้อสะอาด. (2552). การทํางานเป็นทีมด้านวิชาการของพนักงานครูในโรงเรียนสังกัดเทศบาลนครเชียงใหม่. การค้นคว้าอิสระปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
ศรสวรรค์ สุขสนาน และ จรัส อติวิทยาภรณ์. (2560). การทำงานเป็นทีมตามความคิดเห็นของครู สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเขต 16. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต.บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยทักษิณ.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2558). คู่มือดำเนินการพัฒนาหลักสูตรการพัฒนาผู้นำการเปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการกระจายอำนาจสำหรับครูและศึกษานิเทศก์. กรุงเทพฯ :คณะรัฐมนตรีและราชกิจจานุเบกษา.
อรอนงค์ โฆษิตพิพัฒน์. (2560). การพัฒนาความสามารถในการทํางานเป็นทีมด้วยรูปแบบการสอนแบบร่วมมือทํางานเป็นทีม ในรายวิชาสัมมนาวารสารศาสตร์ สําหรับนักศึกษาสาขานิเทศศาสตร์ ระดับชั้นปีที่ 4 คณะวิทยาการจัดการ. วารสารครุพิบูล, 5(1), 78-86.
ภาษาอังกฤษ
Achinsamachar C. (2008). Management theory based on the concepts of Western philosophers. Bangkok: Panyachon.
Chuea-sa-ard R. (2009). Academic teamwork of teachers in schools under the Chiang Mai Municipality. Independent study for the Master of Education degree in Educational Administration. Graduate School: Chiang Mai University.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement. 30(3), 607–610.
Krachangsaeng K., Chalermchai K., et al. (2017). The role of administrators in team building in organizational development. Thonburi University Academic Journal.11(26), 1-7.
Manusin P. (2008). Development of a linear structural relationship model of factors affecting team effectiveness in schools under the Office of the Basic Education Commission. Doctoral dissertation in Educational Administration. Graduate School: Khon Kaen University.
Office of the Basic Education Commission. (2015). Manual for developing a curriculum for leadership development for change to support decentralization for teachers and educational supervisors. Bangkok: Cabinet and Royal Gazette.
Oranong Khositphiphat. (2017). Development of teamwork ability with collaborative teaching model in the journalism seminar course for 4th year students in the field of journalism Faculty of Management Science. Journal of Journalism, 5(1), 78-86.
Suksanan S. and A. Charas. (2017). Teamwork According to the opinions of teachers under the Office of the Secondary Education Area 16. Master's thesis. Graduate School: Thaksin University.
