วิธีการตัดเกรดเพื่อตอบโจทย์การศึกษาที่มุ่งผลลัพธ์การเรียนรู้
DOI:
https://doi.org/10.14456/jli.2020.10คำสำคัญ:
การศึกษาที่มุ่งผลลัพธ์การเรียนรู้, เกรด, การตัดเกรด, ระบบเกรด, Outcome-Based Education, Grade, Grading Practice, Grading Systemบทคัดย่อ
การศึกษาเชิงผลลัพธ์เป็นรูปแบบการศึกษากำลังได้รับความสนใจในแวดวงอุดมศึกษาไทยเนื่องด้วยมีแนวคิดที่มุ่งเน้นการพัฒนาผู้เรียนให้บรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ที่คาดหวัง และเป็นรูปแบบการศึกษาที่จะเข้ามาปรับเปลี่ยนการศึกษารูปแบบดั้งเดิม(หรือระบบที่ขึ้นกับเวลา) ระบบเกรด(เกรดและวิธีการตัดเกรด)ถือเป็นส่วนหนึ่งในระบบการศึกษา ในส่วนการประเมินผล ดังนั้นการปรับเปลี่ยนใด ๆ ในรูปแบบการศึกษาจึงต้องพิจารณาปรับเปลี่ยนเกรด ระบบเกรด และวิธีการตัดเกรดให้สอดคล้องกับแนวคิดของการศึกษาเชิงผลลัพธ์ บทความนี้นำเสนอแนวคิดเชิงลึกเกี่ยวกับเกรด คือ ความมุ่งประสงค์ของเกรด จุดอ้างอิงการตัดเกรด และวิธีการตัดเกรดโดยการสืบค้นผลงานวิชาการบางส่วนซึ่งประกอบด้วย หนังสือ บทความวิชาการ และบทความวิจัยเพื่อค้นหาแนวทางการตัดเกรดที่เหมาะสมกับแนวคิดของการศึกษาเชิงผลลัพธ์ และนำเสนอแนวทางการปรับเปลี่ยนเกรดให้สอดคล้องกัน ผลการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงประจักษ์แสดงให้เห็นว่า ในการศึกษารูปแบบดั้งเดิม เกรดไม่ได้สัมพันธ์กับผลการเรียนรู้ของผู้เรียนมากเท่าใดนัก ความมุ่งประสงค์ของเกรดมีหลากหลาย จุดอ้างอิงการตัดเกรดมีทั้งแบบอิงการกระจายตัวที่กำหนดไว้แล้ว (อิงกลุ่ม) แบบอิงเกณฑ์ที่กำหนดไว้แล้ว (อิงเกณฑ์) แบบอิงผลลัพธ์การเรียนรู้ที่กำหนดไว้แล้ว (อิงเกณฑ์) และแบบอิงพัฒนาการการเรียนรู้ของตน และวิธีการตัดเกรดมีสองกลุ่ม คือ กลุ่มที่อาศัยการคำนวณอย่างง่าย และกลุ่มที่อาศัยการคำนวณที่ซับซ้อน ผู้เขียนมีข้อเสนอดังนี้ ภายใต้บริบทการศึกษาเชิงผลลัพธ์ เกรดมีไว้เพื่อสื่อสารให้ผู้เรียนได้รับรู้ระดับการบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ของตนตามผลลัพธ์การเรียนรู้ที่คาดหวัง จุดอ้างอิงการตัดเกรดที่ควรใช้ คือ แบบอิงผลลัพธ์การเรียนรู้ที่กำหนดไว้แล้ว และวิธีการตัดเกรดที่เหมาะสม คือ วิธีการตัดเกรดตามกฎยกกำลังซึ่งอยู่ในกลุ่มที่อาศัยการคำนวณที่ซับซ้อนเนื่องจากมีความสอดคล้องกับเส้นการเรียนรู้ นอกจากนี้ผู้เขียนแนะนำแนวทางการนำข้อเสนอไปใช้ในเชิงนโยบาย เชิงบริหารจัดการ และเชิงปฏิบัติ รวมทั้งการวิจัยในอนาคต
References
Alderson, A. and Martin, M. (2007). Outcomes based education: Where has it come from and where is it going? Issues in Educational Research, 17(2), 161-182.
Barnes, M. (2015). Assessment 3.0: Throw Out Your Grade Book and Inspire Learning. California, USA: Corwin.
Biggs, J. and Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university: What the student does. Berkshire, UK: SRHE and Open University Press Imprint.
Biggs, J. (2014). Constructive alignment in university teaching. Higher Education Research and Development Society of Australasia-Review of Higher Education, 1, 5-22.
Blum, S. D. (2020). Ungrading: Why rating students undermines learning and what to do instead. West Virginia University Press.
Brookhart, S.M. (1991). Grading practices and validity. Educational Measurement: Issues and Practice, 10(1), 35-36.
Brookhart, S. M. (2004). Grading. Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education Inc.
Brookhart, S.M. (2011). Starting the conversation about grading. Effective Grading Practices, 69(3), 10-14.
Brookhart, S. M., Guskey, T. R., Bowers, A. J., McMillan, J. H., Smith, J. K., Smith, L. F., Stevens, M.T., Welsh, M. E. (2016). A Century of grading research: Meaning and value in the most common educational measure. Review of Educational Research, 86(4), 803-848.
Brookhart, S.M. (2017). How to use grading to improve learning. Virginia, USA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Buckmiller, T., Peters, R. and Kruse, J. (2017). Questioning points and percentages: Standards-based grading (SBG) in higher education. College Teaching, 65(2), 1-7
Bushway, D.J., Dodge, L., and Long, C.S. (2018). A Leader's Guide to Competency-Based Education: From Inception to Implementation. Virginia, USA: Stylus Publishing.
Chaiyasong, S., Anusornsangiam, W., Sripong, P., and Ploylearmsang, C. (2018). kānphatthanā laksūt tām nǣokhit Outcome - Based Education: rāingān phonlakā rō̜dam nœ̄n ngān bư̄angton khō̜ng laksūt phēsat sāttra bandit sākhā kān bō̜ribān thāng phēsatchakam mahāwitthayālai Maha Sarakham [Curriculum Development Based on Outcome-Based Education Concept: Preliminary Report of the Doctor of Pharmacy Program in Pharmaceutical Care, Mahasarakham University]. In 14th Mahasarakham University Research Conference. Mahasarakham, Thailand: Mahasarakham University.
Chaktrimongkhol, U. (2013). kān tat krēt [Grading Practice]. Journal of Educational Measurement, 30(87), 1-7
Chamberlin, K., Yasué, M., & Chiang, I.-C. A. (2018). The impact of grades on student motivation. Active Learning in Higher Education. https://doi.org/10.1177/1469787418819728
Chan, C. H. and Chan, A. (2009). A new outcome-based curriculum: its impact on student core competence. Journal of Applied Research in Higher Education, 1(2), 24-32
Farias, G., Farias, C.M. and Fairfield, K.D. (2010). Teacher as judge or partner: The dilemma of grades versus learning. Journal of Education for Business, 85(6), 336-342
Feldman, J. (2019). Grading for equity: What it is, why it matters, and how it can transform schools and classrooms. California, USA: Corwin.
Grainger, P. and Weir, K. (2016). An alternative grading tool for enhancing assessment practice and quality assurance in higher education, Innovations in Education and Teaching International, 53(1), pp. 73-83.
Gurukkal, R. (2018). Towards outcome-based education. Higher Education for the Future, 5(1), 1-3.
Gurukkal, R. (2020). Outcome-based education: An open framework. Higher Education for the Future, 7(1), 1-4.
Guskey, T.R. (2011). Five Obstacles to grading reform. Educational Leadership, 69(3), 16-21.
Guskey, T. R., and Jung, L. A. (2012). Four steps in grading reform. Principal Leadership, 13(4), 22-28.
Guskey, T.R. (2015). On your mark: Challenging the conventions of grading and reporting. Bloomington IN, USA: Solution Tree Press.
Guskey, T.R. and Brookhart, S.M. (2019). What we know about grading: What works, what doesn’t, and what’s next. California, USA: Corwin.
Guskey, T.R. (2020). Breaking Up the Grade. Educational Leadership, 78(1), 40-46.
Heflebower, T., Hoegh, J.K., Warrick, P.B., and Flygare, J. (2019). A teacher's guide to standards-based learning: An instruction manual for adopting standards-based grading, curriculum, and feedback. Indiana, USA: Marzano Research.
Hierck, T. and Laeson, G. (2018). Grading for impact: Raising student achievement through a target-based assessment and learning system. California, USA: Corwin.
Hoegh, J.K., Heflebower, T., and Warrick, P.B. (2020). A handbook for developing & using proficiency scales in the classroom, Indiana, USA: Marzano Resourses.
Hughes, G. (2014). Ipsative assessment: Motivation through marking progress. London. UK: Palgrave Macmillan.
Hughes, G. (2017). Ipsative assessment and personal learning gain: Exploring international case studies. London. UK: Palgrave Macmillan.
Iramaneerat, C. (2008). kān tat krēt [Grading Practice]. Siriraj Medical Bulletin, 1(2), 107-113
Jinruang, S., Naraphong, W., and Nithitantiwat, P. (2018). kānsưksā thī mung phonlap sākhā phayābān sāt [Outcome-based Education in Nursing Science] Journal of Phrapokklao. Nursing College, 29(2), 207-216.
Kaliannan, M. and Chandran, S.D. (2012). Empowering students through outcome-based education (OBE). Research in Education, 87, 50-63.
Knight, P. T. (2007). Grading, classifying and future learning. In: Boud, D. and Falchikov, N. (eds.). Rethinking assessment in Higher Education: learning for the longer term. Abingdon, UK: Routledge, 72–86.
Lipnevich, A.A. and Smith, J.K. (2008). Response to Assessment Feedback: The Effects of Grades, Praise, and Source of Information. Research report, Educational Testing Service (ETS).
Lixun, W. (2011). Designing and implementing outcome-based learning in a linguistics course: A case study in Hong Kong. Procedia Social and Behavioral Sciences, 12, 9-18.
Ludvik, MJ. (2019). Outcomes-based program review: Closing achievement gaps in and outside the classroom with alignment to predictive analytics and performance metrics. Virginia, USA: Stylus Publishing.
Lundahl, C., Hultén, M., and Tveit, S. (2017). The power of teacher-assigned grades in outcome-based education. Nordic journal of studies in educational policy, 3(1), 56-66
Maaddawy, T.El. and Deneen, C. (2017). Outcomes-based assessment and learning: Trialing change in a postgraduate civil engineering course. Journal of University Teaching & Learning Practice, 14(1), 1-15.
Magno, C. (2010). The Functions of Grading Students. The Assessment Handbook, 3, 50-58
McMillan, J.H. (2008). Assessment essentials for standard-based education (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin.
McMoran, C., Ragupathi, K. and Luoa, S. (2017). Assessment and learning without grades? Motivations and concerns with implementing gradeless learning in higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 42(3), 361-377.
McMoran, C., Ragupathi, K. (2020). The promise and pitfalls of gradeless learning: responses to an alternative approach to grading. Journal of Further and Higher Education, 44(7), 925-938.
Marzano, R.J. (2000). Transforming classroom grading. Virginia, USA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Marzano, R.J. (2006). Classroom assessment and grading that work. Virginia, USA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Marzano, R.J. (2009). Designing and teaching learning goals and objectives. Indiana, USA: Marzano Research.
Marzano, R.J. (2010). Formative assessment and standard-based grading. Indiana, USA: Marzano Research Laboratory.
Marzano, R.J. and Heflebower, T. (2011). Grades that show what students know. Educational Leadership: Effective grading practices, 69(3), 34-39.
Marzano, R.J., Norford, J.S., Finn, M., and Finn III, D. (2017). A Handbook for personalized competency-based education. Indiana, USA: Marzano Resources.
Marzano, R.J. (2018). Making classroom assessments reliable and valid. Indiana, USA: Solution Tree.
O'Connor, K. (2009). Making the Grades; Ensure Accuracy, Meaning, Consistency, and Support for Learning. ASCD Express, 5(503).
O’Connor, K. (2017). How to Grade for Learning: Linking Grades to Standards (4th ed.). California, USA: Corwin.
Park, Y.S., Hodges, B.D., and Tekian, A. (2016). Evaluating the paradigm shift from time-based toward competencybased medical education: implications for curriculum and assessment. In: Wimmers PF, Mentkowski M, eds. Assessing Competence in Professional Performance across Disciplines and Professions. Cham: Springer International Publishing, pp. 411–425.
Pinit, P. (2018). kānʻō̜kbǣp rāiwichā chœ̄ng sin læ sāt kānsō̜n læ kānnam pai patibat hai kœ̄t phon khō̜ng kānpramœ̄n bǣp ʻing phonlap kānrīanrū : khwām phayāyām bư̄angton nai rāiwichā khrư̄angčhak kon læ kānʻō̜kbǣp radap parinyā trī [Pedagogical course design and implementation: First attempt of outcomes-referenced assessment in undergraduate course of machinery and design]. KMUTT Research and Development Journal, 40(4), 543-565.
Quinn, T. (2013). On grades and grading: Supporting student learning through a more transparent and purposeful use of grades. Maryland, UK: Rowman & Littlefield Education.
Rao, N.J. (2020). Outcome-based education: An Outline. Higher Education for the Future, 7(1), 5-21.
Ronald, M.H. (2007). Outcome-Based Education: the future is today. Medical Teacher, 29(7), 625-629, DOI: 10.1080/01421590701729930
Ruge, G., Tokede, O and Tivendale, L. (2019). Implementing constructive alignment in higher education – cross-institutional perspectives from Australia, Higher Education Research & Development, 38(4), 833-848.
Sackstein, S. (2015). Hacking assessment: 10 ways to go gradeless in traditional grades school. Ohio, USA: Times 10 Publications.
Sadler, R. D. (2005). Interpretations of criteria-based assessment and grading in higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 30(2), 175-194
Schimmer, T. (2016). Grading from the inside out: Bringing accuracy to student assessment through a standards-based mindset: How to give students full credit for their knowledge. Indiana, USA: Solution Tree.
Schimmer, T. and Hillman, G. (2018). Standards-based learning in action: Moving from theory to practice: A guide to implementing standards-based grading, instruction, and learning. Indiana, USA: Solution Tree.
Schinske, J. and Tanner, K. (2014), Teaching More by Grading Less (or Differently). Cell Biology Education, 13(2), 159-166. doi:10.1187/cbe.CBE-14-03-0054
Schwab, K. and Moseley, B. and Daniel, D. (2018). Grading Grades as a Measure of Student Learning. SCHOLE: A Journal of Leisure Studies and Recreation Education. 33(), 87-95.
Scriffiny, P. L. (2008). Seven reasons for standards-based grading. Educational Leadership, 66(2), 70-74.
Spardy, W. G. (1994). Outcome-based education: Critical issues and answers. Virginia, USA: American Association of School Administrators.
Stack, B. M. and Vander EIs, J. G. (2018). Breaking with tradition: The shift to competency-based learning in PLCs at work. Indiana, USA: Solution Tree.
Stiehl, R. and Sours, L. (2017). The outcome primer: Envisioning learning outcomes. Oregon, USA: The Learning Organization.
Stronge, J.H, Grant, L.W., and Xu, X. (2017). Design effective assessments. Indiana, USA: Solution Tree.
Suskie, L. (2018). Assessing student learning: A common sense guide (3rd ed.). San Francisco, USA: Jossey-Bass.
Tannock, S. (2015). No grades in higher education now! Revisiting the place of graded assessment in the reimagination of the public university. Studies in Higher Education, 1-13. DOI: 10.1080/03075079.2015.1092131
Thoobjeen, S., Rattanasiriwongwut, M. and Tiantong, M. (2017). kān tat krēt bǣp withīkān fatsīsēt sārap kānpramœ̄nphon kānrīanrū khō̜ng phū rīan [Fuzzy Set Grading for Student’s Learning Assessment]. Journal of Science and Technology, 25(3), 388-400
Thī prachum ʻathikānbō̜dī hǣng prathēt Thai [Council of University Presidents of Thailand]. (2020). laksūt Outcome - Based Education (OBE) samrap phū rapphitchō̜p laksūt pračham pī sō̜ngphanhārō̜ihoksipsām [Workshop on Outcome-Based Education (OBE) for Curriculum Director]. Retrieved from http://www.cupt.net/outcome-based-education-obe/
Tomlinson, C. A. and McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction & understanding by design: connecting content and kids. Virginia, USA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Trumbull, E. (2000). Why do we grade – and should we? in Trumbull, E. and Farr, B. (Eds), Grading and Reporting Student Progress in an Age of Standards, Christopher-Gordon, Norwood, MA, pp. 23-44.
Tshai, K.Y., Ho, J.H., Yap, E.H., and Ng, H.K. (2014). Outcome-based Education – The Assessment of Programme Educational Objectives for an Engineering Undergraduate Degree. Engineering Education. 9(1), pp 74-85.
Vatterott, C. (2015). Rethink grading: Meaningful assessment for standard-based learning. Virginia, USA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Yorke, M. (2008). Grading student achievement in higher education: Signals and shortcomings. Oxon, UK: Routledge.
Downloads
เผยแพร่แล้ว
How to Cite
ฉบับ
บท
License
เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารนวัตกรรมการเรียนรู้ มหาวิทยาลัยวลัยลักษณ์ ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใดๆ
บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารนวัตกรรมการเรียนรู้ มหาวิทยาลัยวลัยลักษณ์ ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารนวัตกรรมการเรียนรุ้ มหาวิทยาลัยวลัยลักษณ์ หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนหนึ่งส่วนใดไปเผยแพร่ต่อเพื่อกระทำการใดๆ จ้อต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารนวัตกรรมการเรียนรู้ มหาวิทยาลัยวลัยลักษณ์ก่อนเท่านั้น
