ครูผู้เป็น “นั่งร้าน” ช่วยสร้างทักษะชีวิตนักเรียนให้เข้มแข็ง
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความนี้นำเสนอแนวทางการสอนแบบนั่งร้าน (Scaffolding) ในการพัฒนาทักษะชีวิตของผู้เรียน โดยอ้างอิงทฤษฎี Zone of Proximal Development ของ Vygotsky และหลักฐานเชิงประจักษ์จากงานวิจัยเชิงทดลองและเชิงปฏิบัติการทั้งในและต่างประเทศ ผลการวิเคราะห์พบว่าการสอนแบบนั่งร้านที่มีการวางแผนเชิงกลยุทธ์ สามารถส่งเสริมทักษะชีวิตที่จำเป็นในศตวรรษที่ 21 เช่น การคิดวิเคราะห์ การกำกับตนเอง และการปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลง ข้อเสนอเชิงนโยบายชี้ให้ครูพัฒนาเทคนิคการสนับสนุนผู้เรียนแบบยืดหยุ่น บูรณาการเทคโนโลยี และสร้างกิจกรรมที่ท้าทายและมีความหมายทางสังคม เพื่อยกระดับคุณภาพผู้เรียนให้สอดคล้องกับบริบทโลกยุคใหม่
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
ณิชากร ศรีเพชรดี. (2562). SCAFFOLDING: ครูผู้เป็น ‘นั่งร้าน’ ช่วยเด็กๆ สร้างตึกของตัวเองให้แข็งแรง. สืบค้นเมื่อ 15 มิถุนายน 2567, จาก https://thepotential.org/knowledge/Scaffolding-teacher/
พณณกร ฝอยทอง, และ นพพร จันทรนําชู. (2561). แนวทางการพัฒนาทักษะชีวิตของผู้เรียนการศึกษานอกระบบ. วารสารศิลปากรศึกษาศาสตร์วิจัย, 10(2), 294–310.
รมณภัทร กตตน์วงศกร. (2557). การศึกษาผลการพัฒนาทักษะชีวิตของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนบางจาก (โกมลประเสริฐกุล) สำนักงานเขตภาษีเจริญ กรุงเทพมหานคร (วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
ศรัณย์ ศรลัมพ์. (2554). กิจกรรมการเรียนรู้วิชาโครงงานออกแบบและเทคโนโลยี ตามแนว Constructionism สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 (วิทยานิพนธ์ดุษฎีบัณฑิต). มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
Albertyn, R., Kapp, C. A., & Groenewald, C. J. (2004). Patterns of empowerment in individuals through the course of a life skills program. Studies in the Education of Adults, 33(2), 180–200.
Alibali, M. (2006). Does visual Scaffolding facilitate students’ mathematics learning? Evidence from early algebra. Retrieved August 3, 2024, from http://ies.ed.gov/funding/grantsearch /details.asp?ID=54
Allonen, B., & Kangas, M. (2024). Teacher motivational Scaffolding and preschoolers’ motivational triggers in the context of playful learning of multiliteracy and digital skills. Early Childhood Education Journal, 53(4), 1079–1093.
Ampofo, M. (2024). Teacher instructional Scaffolding improves psychological capital and self-regulated learning among senior high school students. Canadian Journal of Educational & Social Studies,4(2), 37-53.
Faber, T. J. E. (2024). Effects of adaptive Scaffolding on performance, cognitive load, and self-regulation in game-based learning. BMC Medical Education, 24(1), 1-19.
Kaldaras, L. (2024). Employing technology-enhanced feedback and Scaffolding for deep science understanding in simulations. International Journal of STEM Education,11, 1-30
Phonnakorn, P., & Nopporn, C. (2018). Guidelines for life skills development of non-formal education learners. Silpakorn Educational Research Journal, 10(2), 294–310.
Puntambekar, S., & Kolodner, J. L. (2005). Toward implementing distributed Scaffolding: Helping students learn science from design. Journal of Research in Science Teaching, 42(2), 185–217.
UNICEF. (2003). Which skills are life skills?. Retrieved August 3, 2024, from www.life skills base education
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.
Wood, D. J., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89–100.
World Health Organization. (1999). Partners in Life Skills Education. Geneva: WHO.
